第十二屆 DFC 挑戰分享季
The Future is NOW
地方共融
prosperity
城市導遊：
你秉持開放的心態，尊重多元的人、事、物，善於整合身邊的經濟資源，並且願意站在自身的土地上發聲！
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當你漫遊一圈島嶼後，不難發現走過的城市處處注入永續營造理念，
相信你遇到了許多島民，聽他們分享學校的 SDGs 課程、參與的社區活動⋯
你對這裡的生活是否產生憧憬？快來破解最終任務，獲取移居資格 〉〉〉
挑戰破解【島嶼任務】
留言給市民
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社會進步
環境保衛
社區風華再現
從關心一個問題開始
多年來，宥妤老師與孩子一起完成各種行動，以 DFC 學習法帶孩子走出教室、真實感受、實際應用課本所學，也重視團隊合作。過程中，孩子了解到「找出問題關鍵」和解決問題同樣重要，而老師透過將經驗與專業連結，學習運用設計思考與在地共創、共享的精神，往外擴大找到更多資源。
宥妤老師樂於帶領孩子走出教室，以創新思維和溫暖同理的態度，展現對世界的關懷，並建立團隊，陪伴孩子立足在地汲取能量，以堅定的行動發揮影響力。
陳宥妤 資深教師
・彰化縣南國國小・
榮獲《教育部 110 年師鐸獎》、《第九屆星雲教育獎－典範教師獎》；入選2017 年《親子天下－創新教育 100 選》 、2017年至2021年連續三屆遠見·天下文化教育基金會－未來教育臺灣100》，2020 年起擔任臺灣童心創意行動協會理事。
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社會進步
環境保衛
縣在一起探索歷史
升上高年級以後，我們發現大家的社會科成績普遍較低，調查後發現其中的歷史課程與大家的生活感覺距離很遙遠，是我們最不熟悉也最學不來的。
因此，老師幫我們安排了一趟「縣史館之旅」，我們發現展品與我們在學校所學息息相關，只不過導覽太無趣，介紹文字太複雜，讓小朋友不會想來參觀。所以我們決定幫助縣史館，讓更多人參觀縣史館，學習並認識新竹史。
聽聽他們怎麼做！
我們希望能讓大家專心聽導覽，並且瞭解展區的展出內容，連結在學校學習的社會課程。
訪問完導覽員後，我們覺得可以透過設計吉祥物並製作書籤，幫助使用者在使用書籤時，可從中了解縣史館或新竹縣史的資訊，不但幫助他們學習相關知識，又能提升大家去縣史館參觀的動機。
我們花了一整個寒假設計出了很多吉祥物，並舉辦發表會。我們透過問卷統計大家最喜歡的吉祥物，並票選出前幾名的吉祥物，將設計提供給縣史館作使用；同時，也將設計完成的新竹縣歷史系列書籤送給他們，讓史館能發放給聽完導覽的人作為獎勵。
經歷了一整個月的設計，我們在班親會擺攤介紹吉祥物給家長，送給家長們書籤，引發他們去縣史館的動機；並透過去學弟妹和其他同學的班級分享我們的行動，透過手偶戲，讓他們想去縣史館參觀，並且知道社會領域課程內容與生活息息相關。
雖然過程中有時候進度會比較緩慢，但當我們勇於解決問題，一起面對挑戰，就能完成我們希望看到的改變！
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社會進步
環境保衛
縣在一起探索歷史
新竹縣竹北國小
社會課究竟跟我們日常生活有什麼連結？
親自探訪新竹縣縣史館後，我們展開了這次的行動，期待提升同學與家長到縣史觀參觀的意願，並想協助高年級的同學們更加理解社會課本的內容及議題其實與生活息息相關。
訪談縣史館導覽員和其他班同學後，我們決定設計縣史館的吉祥物並製作吉祥物書籤，將新竹縣特產和文史資訊畫入書籤裡，透過不同的書籤內容讓大家學習到家鄉歷史文物的小知識。
接著，我們辦理一系列的宣傳活動，不只在校內引起廣大迴響，也引發大家在學習社會科領域更多的興趣及熱情，讓大家更願意探訪新竹縣縣史館，從館內的珍藏了解日常就是社會的一部分。
給我們一顆大大的【愛心】
挑戰破解【島嶼任務】
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社會進步
環境保衛
用教育串起孩子與土地的情感
在現今這個有網路及各種資源，足以支撐終身學習的時代，為什麼還需要有學校？學校是為孩子而設立，因此需要打造以孩子為中心的學校文化。利用 DFC學習法，使所有學校的利害關係人，都能成為以孩子為本的學校文化中的一份子。
印度河濱學校不僅重視孩子每日在校內的活動，也重視教師間的凝聚、家長對學生的教育等，鼓勵學生多看見考試以外的世界，知道有更多樣的選擇。而打造以孩子為本的學校文化不需要投入大量的金錢資源，只需要轉換思考模式妥善規劃課程，就能讓此文化發揮最大效益。
Vishwa Srivastava 資深教學教練
・印度河濱學校・
從事教育工作 13 年，以教師、培訓師、教練和教育家的身份工作。他在河濱學校擔任 KS3 英語語言教育者，並舉辦研討會/培訓以建立 I CAN 思維模式以實現學校轉型。
Vishwa 是一位終生學習者，渴望尋求、創造和提供意義。
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社會進步
環境保衛
透過維護埤塘 培養對社區的關懷
桃園市霄裡國小緊鄰一口百年埤塘，原先埤塘周圍荒蕪的景象，在學校進行 DFC 學習法後，轉變為綠意盎然的學習園地。課程從文史、生態、藝術、科技四個面向出發，發展出一套從一年級到六年級的全校性課程。
孩子從社區走讀中發現埤塘的水質受到汙染，進而影響稻米的品質與居民的健康。在發揮創意改善水質後，孩子把收成的稻米做成傳統客家米食，回歸對社區文化的認識與認同。除此之外，各個年級孩子也進行許多相關計劃，利用 DFC 學習法一步步解決問題，並串聯社區夥伴，打造美麗的埤塘生態，增進對社區的認同。
李士豪 主任
・DFC 種子學校 桃園市霄裡國小・
擅長帶領學生透過動手做，解決生活中的問題，更曾於108年指導學生參加「法國巴黎第118屆雷平國際發明展」時榮獲銅牌。
主任相信當教師引導孩子找到真心在乎的問題後，學生便能在解決問題的過程中，培養自主學習、互助合作的能力。
希望讓同學在操場玩遊戲不要受傷，創造安心玩耍的場地。我們想請學務處警衛課增加人力巡邏、下課時加強宣導，也陳請總務處使用經費把小操場的地磚更換成軟墊。
但是，考量人力與費用需求，上述點子無法實行，我們選擇以強化學生守秩序觀念與改善友善校園為主軸重新出發，思考更具體可行的策略。
我們全班利用藝文課製作宣傳語牌，分成三組在下課時進行全校廣播、到操場舉牌及大聲公撥放宣導，用黃色粉筆圈出地磚受損或凹凸處，製作陳情書遞交至總務處，請求改善小操場地磚問題。
行動結束後，把宣導標語贈送學務處，以供學長姊值勤使用。護理師觀察這週小操場奔跑情形減少，而且受傷人數為 0 ，很感謝宣導任務。
雖然過程中遇到很多問題，我們同心協力面對，想出解決方案。我們運用簡報和影片，想要向親朋好友以及全校師生分享，希望人人都能建立遵守秩序和安全行走的習慣，減少受傷事件。
同時，想向有類似情況的學校分享，藉由我們行動的經驗當作參考。
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環境保衛
我們一起玩～
打造無礙的夢想遊戲場
遊樂場竟充滿「礙」！
校園內的遊樂設施是同學們休息的好地方，我們會在這裡玩耍，來增進友誼。我們發現許多同學都沒有時間來玩，而這些設施不僅未符合我們的需求，也缺乏無障礙設施，把身障同學排除在外。
為何遊樂設施沒辦法讓身障者與我們一起玩耍呢？他們也有在遊樂場玩耍的權利，我們想要讓身障同學在遊樂設施體驗到玩的樂趣。
聽聽他們怎麼做！
為了能讓特教班和身障同學能享受到玩的樂趣，我們希望未來在學校能夠跟特教班和身障同學一起玩。經過討論後，我們決定邀請設計師與我們一起在後花園興建一個共融遊樂場，滿足身障同學的需求。
我們規劃將近半年時間來完成這次專題。首先，我們彙整各地共融遊樂場的資訊，調查同學遊戲的需求。
之後，我們陪伴特教班同學實地勘察臺北各處的共融遊樂場。我們訪談校內身心障礙同學以及特教班老師，理解他們遊戲的需求與困難。
最後，將這些寶貴的建議傳遞給設計師，共同設計符合身障同學需求的遊樂設施。
我們在班聯會報告共融遊樂場方案，想要讓老師理解我們與身障同學的遊戲需求。
同時，向普通班和特教班入班宣導，傳達尊重差異與共融遊戲的理念。將這次的經驗書寫成故事，透過臉書聯繫「還我特色公園行動聯盟」分享我們的故事，邀請他們對於這次方案給予建議，讓遊戲場能更加完善。
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新林遊樂設計師
下課了，遊樂區卻好遠又好少！
學校的遊樂器材不足，供不應求的狀況下遊戲區總是過度擁擠，進而導致許多學生會在走廊上追趕玩樂，容易發生危險。
我們觀察到可能是因為學生人數一年比一年多，而我們學校卻只有一區遊樂區，且距離部分班級太遠，因此我們透過同學間問卷調查與師長們的實際訪談，發現其實不管學校或學生都希望能增加遊樂設施。
聽聽他們怎麼做！
如果學生能清楚表達想要的遊樂設施，又有足夠的經費讓校長與總務主任善用於興建上，我們就能達成目標！
對比其他學校、公園中的遊樂器材，在有限的經費下，我們希望能興建小朋友們真正喜歡的設施。因此，我們想把遊樂區繪畫出來並設計出模型，藉此讓學生明確向學校表達需求。
我們畫出學校遊樂區的設計圖，並親自設計出模型，雖然因為疫情關係只能線上討論，但在大家熱烈參與下仍有所成果。
雖然模型設計出來都看起來很好玩，但有符合安全嗎？真實的比例是什麼？有沒有玩樂限制呢？都是我們還需要更多思考的問題。
我們也討論經費不足如何解決，也許家長會能減少學生禮物支出或舉辦義賣募款等。
我們向學生們與總務主任、教務主任分享我們的遊樂器材模型、設計圖與參考放置地點，希望讓實際使用者與執行者都更了解也更關注遊樂區的設置，未來更可能推動興建。
這次我們親自成為新林遊樂設計師，透過自己的力量為校園生活帶來改變。
THANKS TO
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